Развенчиваем миф о стилях обучения: что важно знать педагогам и психологам

Автор: Главинская Людмила
Нейробиолог в проекте Нейропрофи
Время чтения - 5 минут
Март 2025

Поднимите руку, кто слышал теорию об индивидуальных стилях обучения (VAK), мол, у каждого человека есть определенный сенсорный канал - визуальный, аудиальный или кинестетический (тактильный), через который он лучше воспринимает информацию. От этого и пошло название модели VAK (по первым буквам слов visual, audial, kinestetic).

Простая как топор схема прочно укоренилась в образовательной среде. Более продвинутая версия этой модели включает стиль “read-write”, то есть обучение через прочтение и записывание, что привело к новому названию - VARK-модель. В 70-х годах в Новой Зеландии был даже разработан тест, который помогает определить стиль обучения конкретного студента (https://vark-learn.com/the-vark-questionnaire/#google_vignette).

Действительно многие западные педагоги убеждены, что адаптация обучения под индивидуальный, а лучше сказать предпочитаемый стиль ученика повышает его успеваемость (Willingham, Hughes & Dobolyi, 2015). Более 90% учителей в Великобритании верят, что студенты учатся лучше, если информация подается в их предпочитаемом стиле обучения (Dekker et al., 2012). В США более 60% преподавателей высших учебных заведений согласны с тем, что обучение в соответствии со стилем учащегося улучшает усвоение материала. В 2018 году почти 20% учителей, то есть каждый пятый, заявили, что адаптируют свои уроки с учетом стилей обучения.

Звучит как педагогическая идиллия - уроки, адаптированные под особенности восприятия каждого отдельного ученика… Вот только современные исследования опровергают представление об индивидуальном стиле обучения, называя его нейромифом.

Давайте рассмотрим, почему вера в индивидуальные стили обучения может быть вредна, и ЧТО ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ВАЖНО учитывать в образовательном процессе.

Нейромиф - это неправильно истолкованная или в принципе неверная информация о мозге, которая ведет к ложным заключениям о его работе (Tokuhama-Espinosa, 2011).

Ученые решили проверить - есть-таки предпочитаемые стили обучения у людей или нет. В 2008 году Пэшлер и коллеги (Pashler et al., 2008) проанализировали существующие исследования по стилям обучения и пришли к выводу, что убедительных доказательств в пользу существования индивидуальных сенсорных стилей обучения… ПРОСТО НЕТ. Первое, на что ученые обратили внимание при чтении статей - это несоответствие строгим экспериментальным требованиям, необходимым для подтверждения гипотезы о преимуществах VAK-обучения.​

Ключевая проблема большинства исследований — отсутствие строгого экспериментального дизайна. Например, если ученик идентифицируется как "визуал", то логично было бы проверить, действительно ли его успешность в учебе с помощью визуальных методов статистически значимо выше, чем при использовании других подходов. Но нет, в исследованиях нет строгих контрольных групп, а значит мы не можем доверять их выводам.

Идею развенчивания нейромифа об индивидуальном стиле обучения подхватили многие исследования. В систематическом обзоре 2020 года, куда вошли 37 научных работ, обратили внимание, что сами педагоги, как оказалось, под “индивидуальным стилем” понимают совершенно разные вещи. Найдя некоторую общую понятийную базу в нескольких исследованиях, было определено, что студенты действительно имеют предпочтения в способе получения информации, но эти предпочтения не коррелируют с выполнением заданий и реальной академической успеваемостью (Massa & Mayer, 2006).

Студент может предпочитать один способ восприятия информации, например, чтение, но это не означает, что он хуже справится с заданием, представленным в другой форме, например, в устной. Однако, педагогам полезно знать о такой особенности студентов и давать возможность переспросить, прочитать задание для себя вслух или записать задание, данное на слух, для лучшего понимания. Важно объяснять студентам, что не только в учебе, но и в реальной жизни приходится адаптироваться к разным форматам информации.

В сатирическом выпуске американского новостного журнала “Лук” (The onion) был забавный выпуск под названием “Родители обонятельных детей требуют нюхотельно-ориентированную учебную программу”, который довольно быстро завоевал популярность у критиков “слишком индивидуального подхода в обучении”. Педагоги тратят дополнительное время и свои ресурсы, стараясь выстраивать учебную программу “под стиль ученика”. Часто инициатива исходит от самого ученика или его родителей, обвиняющих школу в закостенелости методов преподавания и одновременно оправдывая низкую успеваемость студента. Не стоит поддаваться на подобную провокацию: для этого и существует доказательная педагогика - мы опираемся в своих суждениях и методах работы на научные знания. Мы призываем и вас, наш дорогой читатель, всегда критически подходить к любой информации. Помните, что даже то, что на слуху и многократно повторяется из разных источников - вовсе не истина в последней инстанции, а результат нашей когнитивной ошибки под названием “иллюзия правды”.

В сатирическом выпуске американского новостного журнала “Лук” (The onion) был забавный выпуск под названием “Родители обонятельных детей требуют нюхотельно-ориентированную учебную программу”, который довольно быстро завоевал популярность у критиков “слишком индивидуального подхода в обучении”. Педагоги тратят дополнительное время и свои ресурсы, стараясь выстраивать учебную программу “под стиль ученика”. Часто инициатива исходит от самого ученика или его родителей, обвиняющих школу в закостенелости методов преподавания и одновременно оправдывая низкую успеваемость студента. Не стоит поддаваться на подобную провокацию: для этого и существует доказательная педагогика - мы опираемся в своих суждениях и методах работы на научные знания. Мы призываем и вас, наш дорогой читатель, всегда критически подходить к любой информации. Помните, что даже то, что на слуху и многократно повторяется из разных источников - вовсе не истина в последней инстанции, а результат нашей когнитивной ошибки под названием “иллюзия правды”.

Сенсорные предпочтения учащихся в обучении, определенные с помощью тестов и анкет, не позволяют предсказать лучший способ обучения, а индивидуально подогнанные под пожелания ученика инструкции в тестах не коррелируют с успешностью или неуспешностью выполнения задания. Логично, что если человек изучает музыку, то он много слушает, мало читает и еще меньше пишет.

Если мы садимся за изучение геометрии, то ведущей модальностью будет зрительная в совокупности с кинестетическим обучением, когда возможно попробовать смастерить какую-то физическую модель, чтобы можно было “потрогать” теорию на практике - измерить угол, вычислить радиус и тому подобное. Оптимальный подход к обучению меняется от предмета к предмету и в зависимости от темы.

Часто учащиеся получают больше пользы от использования разнообразных стратегии на уроке, которые направлены на сенсорную интеграцию разных модальностей восприятия (информация получается через и зрительную, и слуховую, и тактильную, и даже обонятельную), а также за счет встраивания новых знаний в контекст, привлечения эмоций и юмора в процесс обучения и многих других педагогических приемов.

Для педагогов и психологов важно понимать, что вера в существование индивидуальных стилей обучения может ограничивать разнообразие методов преподавания и тем самым обеднять процесс передачи знаний. Если учитель фокусируется только на одном стиле, считая его предпочтительным для конкретного ученика, это может сузить образовательный опыт и даже снизить эффективность обучения. Например, ученик, считающий себя "визуалом", может избегать аудио информацию или связанных с движением, моторикой методов обучения, которые могли бы быть полезными для его всестороннего развития.​ Кроме того, если студент считает, что он может учиться эффективно только определенным способом, то он может отказаться от попыток освоить материал, представленный в другой форме, а это в свою очередь ограничивает его адаптивность и гибкость в обучении.​

Таким образом, вместо того чтобы пытаться адаптировать преподавание под воображаемые стили обучения, педагогам рекомендуется использовать разнообразные методы и подходы под характер объясняемого материала и с учетом целей обучения. Это позволит обеспечить более глубокое и всестороннее понимание учебного материала всеми учащимися.